A duhet të jetë loja pjesë e shkollës fillore? Kërkime të...

Ludimi është një nga përbërësit më të rëndësishëm të arsimit të hershëm të fëmijëve në Australi.

Ne e dimë që fëmijët mësojnë për botën përmes lojës dhe kjo u ndihmon të ndërtojnë kreativitet dhe pavarësi.

Gjithashtu ekziston marrëveshje e gjerë ndërmjet edukatorëve të hershëm të fëmijëve dhe politikëbërësve për rëndësinë e lojës që nga lindja deri në pesë vjeç.

Por sapo fëmijët fillojnë shkollën, ka më pak siguri. Pavarësisht kërkimeve në rritje rreth rëndësisë së lojës në shkollën fillore, loja nuk përdoret shpesh për mësim në këto vite.

Studimi ynë i ri me mësuesit australianë të shkollës fillore thekson konfuzion të konsiderueshëm rreth rolit të lojës në shkollat e tyre.

Lojërat mund të përfitojnë fëmijët më të rritur

Nuk ka asgjë që sugjeron se rëndësia e lojës ndalon papritur kur fëmijët arrijnë moshën shkollore.

Kërkimet tregojnë se loja mund të mbështesë mësimin mirë në vitet kryesore, duke ndihmuar nxënësit të zhvillojnë mendimin kritik, aftësitë e zgjidhjes së problemeve dhe aftësitë shoqërore.

Studimet e fundit madje tregojnë se loja ka përfitime për të mësuar shumë më tej se fëmijëria. Të rinjtë (mosha 19–25 vjeç) që përfshihen në lojë të rregullt kanë treguar përmirësim të inteligjencës emocionale dhe reziliencës.

Çfarë kuptojmë ne me lojë?

Kur flasim për lojën në shkollën fillore, është më shumë se thjesht koha në lojë gjatë pushimit dhe drekës.

Lojë është ajo që bëjnë natyrshëm fëmijët, ndërsa mësimi bazuar në lojë është kur mësuesit përdorin atë natyrshmëri lojërash si një mjet mësimdhënieje. Mësuesit do të përfshijnë në mënyrë të qëllimshme lloje të ndryshme të lojës me qëllime të veçanta mësimore dhe nivele të ndryshme udhëheqjeje të të rriturve.

Për shembull, fëmijët mund të eksplorojnë koncepte matematikore si gjeometria dhe arsyetimi hapësinor përmes ndërtimit me LEGO. Mësuesit do të udhëzojnë zbulimin e modeleve, matjeve dhe zgjidhjes së problemeve, dhe pastaj do të tërhiqen mënjanë për t'u lejuar nxënësve të jenë krijues.

Ka po ashtu dëshmi se loja mund të mbështesë shkrim-leximin, numërimin dhe qëllime të tjera akademike, sepse ajo përkrah aftësitë e vëmendjes, kujtesës dhe planifikimit që mbështesin mësimin akademik.

Kërkimet tregojnë se ajo mund të ndihmojë gjithashtu për të ruajtur kënaqësinë dhe angazhimin e nxënësve në studimet e tyre.

Pra, kur përdoret në mënyrë efektive, ajo mund të përdoret në të gjithë kurrikulën shkollore.

Kërkimi ynë

Për të kuptuar më mirë se çfarë mendojnë mësuesit për lojën dhe pse mbajnë këto pikëpamje, ne kemi kryer një sondazh me 238 mësues në shkollat fillore të Australisë. Mësuesit përfshinin ata që mësonin në vitin e parë të shkollës fillore deri në Vitin 6.

Shumica e mësuesve ishin nga shkollat publike. Ne përdorëm një pyetësor në internet dhe rekrutuan pjesëmarrës përmes email-it dhe rrjeteve sociale.

Pikëpamjet e ndryshme të mësuesve për lojën

Rezultatet zbuluan disa pasaktësi në pikëpamjet e mësuesve.

Mësuesit u pajtuan fuqimisht se lojtë përfiton për zhvillimin e fëmijëve. Më shumë se tre të katërtat (77%) u pajtuan fuqimisht se nxënësit zhvillojnë aftësi shoqërore përmes lojës, me numra të ngjashëm që mbështesin rolin e lojës në zhvillimin emocional, fizik dhe gjuhësor.

Një mësues përshkroi lojën si “magji” dhe “vend ku ndodh mësimi i vërtetë”.

Megjithatë, vetëm 52% u pajtuan fuqimisht se nxënësit zhvillojnë aftësi akademike gjatë lojës, duke zbuluar paqartësi në lidhje me vlerën arsimore të lojës. Siç na tha edhe një mësues tjetër:

Lojërat janë diçka që fëmijët bëjnë dhe është argëtuese për ta, megjithatë, [ato] duhet të jenë jashtë shkollës. Shkolla është për mësim.

Disa mësues ende e shihnin lojën si diçka të veçantë nga mësimi, me 61% që u pajtuan se “loja është një pushim i nevojshëm nga mësimi” – duke sugjeruar se ata e shohin lojën dhe mësimin si dy entitete të ndryshme, jo të integruara.

Duke shtuar në këtë konfuzion, mësuesit shpesh përdornin termat “lojë” dhe “mësim bazuar në lojë” në mënyrë të shkëmbyeshme, pavarësisht se këto janë koncepte të ndryshme.

Si duhet të strukturohet mësimi i bazuar në lojë?

Edhe kur mësuesit vlerësonin lojën në parim, ata u përballën me vështirësi për të siguruar kohë për të në klasat e tyre. Mësuesit raportuan se ndjeheshin të kapur midis mbulimit të përmbajtjes së detyruar dhe ofrimit të përvojave të vlefshme të lojës. Siç na tha edhe një mësues:

Lojërat janë fantastike për fëmijët, por një sfidë kur ka shumë pak kohë për të mbuluar një kurrikulë kaq të madhe.

Mësuesit gjithashtu ishin të ndarë në lidhje me rolin e tyre në lojën e fëmijëve. A duhet ta strukturojnë atë? Të lënë fëmijët të bëjnë çfarë të duan? Të mbikëqyrin por pa ndërhyrë?

Analiza jonë zbuloi disa qasje të veçanta, nga mbikëqyrja pa ndërhyrje deri te përfshirja aktive. Kjo tregon konfuzion në lidhje me praktikën më të mirë (studimi kërkimet sugjerojnë se qasje të ndryshme mund të funksionojnë, në varësi të kontekstit).

Çfarë mund të bëjmë në vend të kësaj?

Kërkimi ynë sugjeron se ka një mundësi të humbur kur bëhet fjalë për strukturimin e lojës si pjesë e mësimit në shkollat fillore.

Për ta adresuar këtë, na duhen disa ndryshime. Programet e arsimit të mësuesve duhet të përfshijnë trajnim në mënyra praktike për të përdorur lojën si një mjet mësimdhënës. Për shembull, si të mësojnë koncepte shkencore përmes lojërave dhe eksperimenteve që ndihen si lojë për fëmijët.

Zhvillimi profesional gjithashtu duhet të ndihmojë mësuesit ekzistues të kuptojnë si të strukturojnë lojë kuptimplotë që mbështet kurrikulën.

Në nivel politik, gjithashtu duhet të kemi një përafrim më të mirë midis arsimit të hershëm dhe viteve të shkollës fillore, për të siguruar që loja të mos zhduket në portën e shkollës.