A ndikojnë paragjykjet në vlerësimin në kopshtari? Edukatorët diskutojnë strategji për përmirësim

Ndërgjegjjet dhe gjykimet e mësuesve për aftësitë e nxënësve janë kyçe për matjen e përparimit shkollor të fëmijëve. Por paragjykimet e veta të arsimtarëve mund të deformojnë këto perceptime dhe gjykime.

Për shembull, kërkimi në Kanada ka treguar se nxënësit me ngjyrë raciale ishin më pak të pranuar si “shkëlqyes” në arritjet e tyre dhe aftësitë e të mësuarit sesa nxënësit e bardhë, pavarësisht se kishin performancë të mirë akademike. Sipas njohurive tona, nuk është bërë asnjë punë që fokusohet veçanërisht te mësuesit, vlerësimi, paragjykimi dhe popullsia e kopshteve kanadeze.

Ekipa jonë në Qendra Offord për Studimet e Fëmijëve u përpoq të kuptonte më shumë se si mësuesit perceptojnë sistemin për vlerësimin e zhvillimit të fëmijëve të kopshteve, në kontekstin e racës së fëmijëve, gjinisë dhe statusit socio-ekonomik të familjes.

Në Ontario, karakteristikat e kopështit përmbajnë pesë ditë të plota të mësimit bazuar në lojë çdo javë. Klasat drejtohen nga një ekip i një mësues dhe një edukator i hershëm i fëmijërisë (ECE). Mësuesit kanë njohuri për kurrikullumin dhe janë përgjegjës për mësimin e nxënësve dhe raportimin tek prindërit. ECE-të kanë njohuri për zhvillimin e hershëm të fëmijërisë dhe planifikojnë aktivitete të përshtatshme për moshën për të mbështetur zhvillimin.

---

Lexoni më shumë: Një qasje e ekipit bën që kopështi i ditës së plotë të jetë i suksesshëm

---

Si pjesë e studimit tonë, ne kryem një seri prej katër grupeve të fokusit me edukatorë të kopështit (pesë mësues kopështe dhe një edukator i hershëm i fëmijërisë të caktuar) nga një bord shkollash në Ontario.

Për t'u bërë i përshtatshëm për pjesëmarrje, edukatorët duhet të kishin marrë pjesë më parë në iniciativa të përgjegjshmërisë kulturore dhe të kishin administruar një listë kontrolli të shëndetit zhvillimor të plotësuar nga mësuesi për nxënësit e kopështit të paktën një herë. Të gjithë pjesëmarrësit në grupin tonë të fokusit ishin femra, mësuan në shkolla në lagje urbane dhe pesë nga gjashtë ishin të racizuar.

Edukatorët diskutuan se si ndjenjat dhe paragjykimet e tyre mund të depërtojnë në vlerësimet e tyre, dhe strategjitë që përdorin për të kufizuar këtë paragjykim. Në veçanti, ne u pyetëm për përdorimin e mjetit standard për vlerësimin e zhvillimit të fëmijëve në kopësht: Instrumenti i Zhvillimit të Hershëm (EDI).

---

Lexo më shumë: 'Ëndrrat e vonuara' nuk janë më: Raporti identifikon ndryshimet kryesore të nevojshme rreth arsimit të nxënësve të zi

---

Pesë fusha të zhvillimit të fëmijës

EDI kërkon nga mësuesit të vlerësojnë fëmijët në pesë fusha të zhvillimit: shëndetin fizik dhe mirëqenien; kompetencën shoqërore; pjekurinë emocionale; zhvillimin gjuhësor dhe njohës; dhe aftësitë e komunikimit dhe njohuritë e përgjithshme.

Të dhënat në lidhje me racën nuk mblidhen rutinisht me EDI (siç është kërkuar që mësuesit të raportojnë se si familjet e fëmijëve identifikojnë racën e fëmijës, ose në raportimin e racës së tyre), edhe pse, siç kanë vënë re disa studiues dhe edukatorë, të dhënat në lidhje me racën mund të përdoren për të informuar ofrimin e mbështetjes.

Ndërsa mësuesit plotësojnë këtë vlerësim për çdo fëmijë në klasat e tyre, rezultatet mblidhen dhe raportohet në nivel të popullsisë. Të gjitha bordet shkollore publike në Ontario kanë mbledhur EDI rreth çdo tre vjet që nga viti 2004.

Temat kryesore

Disa tema kryesore dolën nga diskutimet tona me edukatorët. Së pari, edukatorët pranuan se identitetet shoqërore dhe karakteristikat demografike të nxënësve në klasat e tyre mund të ndikojnë në mënyrën se si ata interpretojnë aftësitë dhe sjelljet e fëmijëve në kopsht.

Ata shpjeguan se ekspozimi ndaj një shumëllojshmërie të gjerë të nxënësve do të rritë vetëdijen e tyre për identitetet e fëmijëve dhe familjeve të tyre, të formuara nga faktorë si raca, etnia, gjinia, statusi socio-ekonomik dhe gjuha, dhe do të ndihmojë në zgjerimin e perceptimeve të tyre. Për shembull, kjo do t'u lejonte të kishin një kuptim më të madh të gamës së sjelljeve që tregojnë fëmijët.

Së dyti, edukatorët trajtuan pasojat e paragjykimeve racore dhe gjinore në shkolla, disa prej të cilave pasqyrojnë racizmin sistemik. Edukatorët pranuan se këto paragjykime sistemike mund të ndikojnë në pritshmëritë e tyre të brendshme për nxënësit, dhe potencialisht në reagimet dhe interpretimet e tyre të sjelljes së nxënësve.

Duke njohur potencialin për një padrejtësi të tillë, edukatorët gjithashtu identifikuan strategji të qëllimshme që përdorin për të minimizuar ndikimin e paragjykimeve individuale dhe sistemike në vlerësimin e tyre.

Ata na thanë se ndalojnë dhe mendojnë kritikisht për atë që mund të ndikojë në perceptimet e tyre për nxënësit, rimendojnë mënyrën se si mund të shikojnë disa situata (që do të thotë, duke marrë një qasje "bazuar në pasuri", duke u fokusuar te pikat e forta të nxënësve) ose kontrollojnë me kolegë për t'u siguruar që janë të drejtë.

---

Lexoni më shumë: Fëmijët me nevoja të veçanta shëndetësore janë më të prirur të vijnë nga lagje më të varfra

---

Mungesa e trajnimit mbi paragjykimet

Mësuesit që intervistuam zbuluan se shumë ndjenja personale shfaqen gjatë përfundimit të vlerësimeve dhe ndërveprimit me nxënësit. Për shembull, mësuesit vunë re se mund të jetë e vështirë të veçosh vlerësimin e një fëmije nga historia e tij me atë fëmijë, ose se ndjeheshin sikur po gjykonin familjen e fëmijës.

Përveç njohjes së faktit se paragjykjet dhe pritshmëritë paraprake mund të ndikojnë në vlerësimet e tyre, ata gjithashtu pranuan se këto ndjenja, qoftë pozitive ose negative, mund ta bëjnë të vështirë vlerësimin objektiv të nxënësve të tyre.

I ngjashëm me ekspozimin ndaj një grupi të ndryshëm nxënësish, njohuria e të gjithë fëmijës dhe ndërtimi i marrëdhënieve të besueshme dhe reciproke me familjet janë mënyra të tjera që mësuesit mund të zvogëlojnë ndikimin e paragjykimeve. Për shembull, nëse familja e tyre po kalon kohë të vështira, pritet që fëmija mund të jetë i trishtuar ose i shqetësuar.

Sa i përket karakteristikave specifike të EDI-së, mësuesit shpjeguan se ndonjëherë ishte e vështirë të zgjidhnin përgjigjet më të sakta për secilën pikë në një listë kontrolli kur kishte vetëm dy ose tre opsione.

Mësuesit thanë se shpesh dëshironin të mund të shpjegonin më shumë përgjigjet e tyre.

Së fundi, mësuesit ranë dakord se mungesa e burimeve të dedikuara, kohës, vëmendjes dhe trajnimit mbi paragjykimet ndikonte në aftësinë e tyre për të vlerësuar zhvillimin e nxënësve të tyre sa më saktë sa dëshironin.

Nevojat për përmirësime në politikë

Ndërsa studimi ynë përdori shembullin e EDI-së për të nxitur diskutimin mbi ndikimin e identiteteve të nxënësve në vlerësim, çështjet e përmendura nga mësuesit shkojnë përtej këtij mjeti specifik.

Në studimin tonë, mësuesit nuk ishin vetëm të vetëdijshëm për këtë ndikim; ata përdorën strategji për ta kapërcyer atë. Këta mësues pranojnë se ekspertiza e tyre në vlerësimin e aftësive dhe sjelljeve të fëmijëve mund të përmirësohet me njohuri më të mira dhe marrëdhënie me fëmijët individualë dhe familjet e tyre, duke bashkëpunuar me kolegët dhe duke pasur më shumë kohë dhe trajnim.

Rezultatet tona sugjerojnë se janë të nevojshme përmirësime në politikë për t’u siguruar që të gjithë mësuesit të kenë akses në strategji dhe mundësi më të mira për të zvogëluar paragjykimet e papërfillshme të identitetit dhe për të ofruar vlerësime më të sakta.

Duke marrë parasysh se mësuesit në këtë studim kishin marrë pjesë tashmë në iniciativa të përgjegjshmërisë kulturore, kërkimi i mëtejshëm mund të shqyrtojë se si ndërhyrjet zvogëlojnë ndodhjen e paragjykimeve të veçanta dhe efektet e mundshme negative mbi nxënësit.