Fëmijët Kiwi dikur udhëhiqnin botën në lexim – kjo kurrikulë shkollore e vitit 1950 ende ka mësime për sot

Ka njohur si një whakatauki (proverb Māori) që thotë: “Ka mua, ka muri” – “ecja mbrapa në të ardhmen”. Ai zbatohet në shumë fusha të jetës, por në arsim ideja e shikimit të së kaluarës për të informuar rrugën tonë përpara duket më e rëndësishme se kurrë.

Zelandën e Re dikur e konsideronin një udhëheqëse botërore në lexim. Në fillim të viteve 1970, siç na kujton Warwick Elley, adoleshentët e Kiwi performuan më së miri nga të gjitha vendet pjesëmarrëse në Asocacionin Ndërkombëtar për Vlerësimin e Arritjeve Arsimore.

Studentët e Zelandës së Re mbetën të mirë në lexim gjatë viteve 1990, duke marrë rezultatet më të mira për lexim nga 32 vende pjesëmarrëse në Anketa për Vlerësimin Ndërkombëtar të Studentëve në vitin 2000.

Në përgjithësi, fëmijët e Zelandës së Re janë ende mbi mesataren. Por ndërsa shumë fëmijë mësojnë të lexojnë me sukses, një numër i konsiderueshëm nuk e bëjnë këtë. Dhe shqetësimi për aftësinë e leximit ka çuar në ndryshimin e fundit të kurrikulës.

Reformat përqendrohen në ngritjen e standardeve të leximit dhe testimin e rregullt. Por mësimet e së kaluarës sugjerojnë se kemi performuar më mirë me më pak fokus në rritjen e rezultateve të provimeve. Në fakt, ishte një qasje më fleksibile dhe e balancuar ndaj arsimit të anglishtes që ofronte një bazë të fortë për leximin dhe shkrimin.

Disa pista se pse kjo ishte e mundur mund të gjenden në Programin e Leximit të Shkollës Fillore të vitit 1953 nga Departamenti i Vjetër i Arsimit. Ishte ndër iniciativat e para të shumta të bazuara në kërkime për leximin në mesin e shekullit të 20-të, së bashku me Ready to Read librat në vitet 1960, dhe programin Reading Recovery të zhvilluar nga Marie Clay në vitet 1970.

Duke qenë se Zelanda e Re ishte një shoqëri konservatore pas Luftës së Dytë Botërore që ende nuk kishte përballuar në mënyrë domethënëse historinë koloniale dhe të drejtat e Traktatit, dokumenti është befasisht më pak i rreptë se sa mund të pritej.

Në fakt, ai është kryesisht i përshtatshëm me idealet bashkëkohore për mësimdhënie dhe mësimnxënie. Në disa fusha, programi i vitit 1953 duket më i avancuar se kurrikula aktuale, me mendime të qarta për përfshirjen dhe dizajnimin e mësimit për të përmbushur nevojat individuale.

Ironicisht, shumë prindër dhe gjyshër të sotëm – disa prej të cilëve mbështesin një sistem shkollor “për në bazë” – janë edukuar duke përdorur këtë qasje fleksibël dhe të qëllimshme.

Zelanda e Re në vitin 1953

Sipas Vjetarit Zyrtar të Zelanda së Re për vitin 1953, vendi po shijonte një periudhë prosperiteti pas Luftës së Dytë Botërore me 72% të eksporteve të tij që shkonin në vende të tjera të Commonwealth-it.

Anglia ishte ende “vendlindja” dhe vizita pas mbretërimit të Mbretëreshës Elizabeth – gjithashtu në vitin 1953 – nxiti një entuziazëm të madh mbretëror. Edmund Hillary pushtoi Everest-in, dhe një garë ajrore shumë e publikuar nga Londra në Christchurch ndihmoi në popullarizimin e udhëtimit me avion.

Shoqëria ishte shumë më e barabartë. Në një popullsi prej pak mbi dy milionësh, vetëm 15 persona morën ndihmë për papunësi (kishte edhe pagesa të tjera sociale si pensionet e luftës).

Në të njëjtën kohë, Zelanda e Re nuk e shihte veten si bipolare në mënyrën siç e sheh sot. Për shumë Pākehā, kultura Māori ishte pak më shumë se një kuriozitet ose një atraksion turistik.

Shkolla ishte tashmë e detyrueshme nga mosha shtatë deri në 15 vjeç, dhe rreth 17% e popullsisë ishin regjistruar në shkollat fillore. Këta ishin fëmijët që mësoheshin të lexonin sipas programit të vitit 1953.

Një broshurë e shkurtër A5 me vetëm 13 faqe, ajo njeh leximin si një komponent qendror të një jete të pasur dhe të plotë – dhe se ai mund të përdoret për “qëllime të dobishme, të padëmshme ose të keqe”.

Konkurrenca me tundime të tjera si “përpjekjet e Superman dhe Mighty Mouse”, si dhe kinemaja dhe radioja, është një nga shqetësimet e saj. Por qëllimi kryesor është të “mësojë fëmijën të lexojë […] në mënyra që do ta inkurajojnë atë (sic) të përdorë aftësinë e tij lirshëm dhe natyrshëm”.

Evitemi një qasje të standardizuar

Programi përshkruan komponentët idealë të një programi leximi në klasë: leximi për veten (pa zë) dhe për shokët (me zë), dëgjimi i tregimeve dhe vargjeve, pjesëmarrja në dramatizim, studimi i fjalëve dhe aftësitë e studimit.

Studimi i fjalëve duhet të përfshijë mësimin për fonetikën. Por programi e moderon këtë me këshillën se “nuk mund të ketë dyshim se një përqendrim i tepërt i hershëm në fonetikën mund të shërbejë për të vrarë interesin për leximin”.

Kjo mund të ishte shkruar sot nga ata që janë të shqetësuar se qasjet e strukturuara ndaj letrarisë do të mbysin pjesët e tjera të rëndësishme të arsimit të hershëm të leximit.

Programi i vitit 1953 thotë se materiali i leximit duhet të përfshijë letërsinë (përfshirë autorët vendas), jo-letrën, drama dhe poezinë. Ndërsa leximi kompetent nga të gjithë është qëllimi, programi gjithashtu thotë: “Një standard i njëtrajtshëm i arritjes […] është një qëllim i gabuar.”

Ky njohje e aftësisë së ndryshme individuale është diçka që kritikët thonë se mungon nga kurrikula e sotme. Parashikimet janë vendosur për çdo vit në shkollë, me mësuesit që inkurajohen fuqimisht të mësojnë në përputhje me nivelin e vitit.

Frika është se disa nxënës do të bien pas ndërsa klasa e tyre vazhdon, ndërsa përparimi për të tjerët do të kufizohet nëse ata janë përpara atyre pritshmërive.

Programi i vitit 1953 paralajmëron se “rezultatet e testeve të standardizuara duhet të vlerësohen kundrejt vëzhgimit të mësuesit […] dhe të modifikohen në përputhje”.

Nxitja e autonomisë së mësuesit

Në krahasim, kurrikula e re e anglishtes është e gjatë me 108 faqe, komplekse dhe me rregulla të përcaktuara. Ajo përfshin një gamë qëllimesh të grumbulluara nën titujt “Kupto”, “Dije” dhe “Bëj”.

E para përfshin pesë ide të mëdha që pritet që nxënësit të zhvillojnë gjatë shkollimit të tyre. E dyta mbulon njohuritë e nevojshme në anglisht për t’u bërë të lexueshëm. E treta përshkruan hapat praktikë që nxënësit do të ndërmarrin në fazat e ndryshme të shkollimit të tyre.

Për të qenë të drejtë, kurrikula e re synon të bëjë që të gjithë fëmijët të ndihen mirë për sa i përket leximit. Ajo inkurajon përdorimin e llojeve të ndryshme të teksteve, fokusohet në aktivitete vlerësuese që ndërtojnë njëra tjetrën, dhe mbështet mësuesit për t’u përshtatur për ndryshimet e nxënësve.

Dhe, duke marrë parasysh kontekstin bashkëkohor, ekziston një ndërgjegjësim për rolin e rëndësishëm të kulturës dhe vendin unik të Māori në Zelandën e Re që mungon plotësisht në dokumentin e vitit 1953.

Por kurrikula e re gjithashtu përmban udhëzime që programi i vitit 1953 paralajmëroi mësuesit kundër – në veçanti një përqendrim te mësimi i fonetikës, dhe mësimi i lidhur me matjen e përparimit dhe rezultatet e përcaktuara.

Edhe pse i shkurtër, dokumenti i vitit 1953 është me të vërtetë më i gjerë në shkallë dhe kërkon që mësuesit të kenë aftësi më të mëdha. Një nga pikat e forta të programit të vjetër është se ai inkurajonte profesionalizmin, autonominë dhe gjykimin e mësuesit për të vendosur hapat më të mirë të ardhshëm për çdo nxënës.

Në përgjithësi, programi i vitit 2025 duket dokumenti më i kufizueshëm. Programi i vitit 1953 paraqet një pamje të leximit që prioritizon përvojën njerëzore – leximin si një përvojë estetike si dhe një aftësi praktike.

---

Kjo artikull bazohet në punën origjinale të Jayne Jackson, lektore e lartë dhe kërkuese arsimore në Institutin e Teknologjisë Manukau, me ndihmën e grupit të kërkimit LitPlus të AUT.

---