Ndjehet sikur po më detyrojnë të dëmtoj një fëmijë: hulumtimi tregon si mësuesit po përjetojnë dëmtim moral

Australia është në duart e një mungese mësuesish. Mësuesit janë duke u djegur, duke paralajmëruar se puna nuk është më e qëndrueshme dhe po largohet nga profesioni.

Ne e dimë se kjo është për shkak të ngarkesave të tepërta, stresit dhe keqtrajtimit. Por hulumtimi sugjeron se ekziston edhe një element tjetër në lojë: disa mësues po përjetojnë gjithashtu dëmtim moral.

Dëmtimi moral ndodh kur mësuesit detyrohen të veprojnë kundër vlerave të tyre – duke i bërë të ndihen të zhgënjyer dhe të përfshirë në dëm. Në studimin tim të 57 mësuesve australianë, shumë prej tyre ndanë rrëfime emocionale të ngarkuara për situata të pamundura në punë.

Çfarë është dëmtimi moral?

Dëmtimi moral është kur profesionistët nuk mund të veprojnë në përputhje me vlerat e tyre për shkak të kërkesave të jashtme.

Ndërtohet nga lodhja ose lodhja e mëshirës: lodhja rrjedh nga stresi kronik dhe lodhja e mëshirës vjen nga mbingarkesa emocionale.

Dëmtimi moral u zhvillua fillimisht në psikologjinë ushtarake por që prej atëherë është aplikuar në shëndetësinë dhe arsimimin – profesione ku vendimet etike me rrezik të lartë dhe dështimet institucionale shpesh përplasen.

Studimet e mëparshme mbi dëmtimin moral në shkolla kanë treguar se politikat e rrepta disiplinore, regjimet e testimeve me rrezik të lartë dhe financimi i mangët kronikisht shpesh detyrojnë mësuesit të veprojnë në mënyra që kundërshtojnë gjykimin e tyre profesional. Kjo mund të çojë në frustrim, faj dhe zhgënjim profesional.

Studimet e fundit kanë riformuluar dëmtimin moral si një çështje sistemike sesa një gjendje psikologjike individuale. Kjo është sepse kufizimet institucionale – të tilla si masa të pa fleksibël të përgjegjshmërisë dhe efikasitetet burokratike – pengojnë mësuesit të përmbushin përgjegjësitë e tyre etike.

Studimi im i ri

Ky hulumtim rrjedh nga një studim fillestar, i cili shqyrtoi lodhjen tek mësuesit australianë.

Studimi fillestar përfshiu një mostër kombëtare prej 2,000 arsimtarësh. Ky studim i ri është një nën-grup prej 57 mësuesish që morën pjesë në sondazhe pasuese dhe grupe fokusi. Mësuesit ishin një përzierje mes mësuesve të shkollës fillore dhe të mesme dhe disa gjithashtu mbanin pozicione udhëheqëse brenda shkollave të tyre.

Ndërsa studimi fillestar u fokusua te lodhja nga ndjenja e mëshirës dhe djegia profesionale, u shfaq një model i dukshëm: mësuesit përshkruanin përsëritshëm konflikte morale në punën e tyre.

‘Më duket sikur më detyrojnë të dëmtoj një fëmijë’

Një temë kryesore e hulumtimit të ri ishte detyrimi i mësuesve për të zbatuar politikat shkollore ose departamentale që ata besonin se ishin të dëmshme. Kjo ishte veçanërisht e dukshme kur bëhej fjalë për disiplinën. Siç përshkroi një mësues:

Politika thotë që duhet të pezulloj një nxënës për çështje të pranishmërisë, por jeta e tyre në shtëpi po shkon keq. Si e ndihmon kjo? Më duket sikur më detyrojnë të dëmtoj një fëmijë në vend që t’i ndihmoj.

Të tjerë folën për detyrimin për t’u përqendruar te testet e standardizuara (për shembull, NAPLAN), në vend që të përdorin gjykimin profesional për të përmbushur nevojat individuale të fëmijëve. Kjo është një çështje kontestuese për mësuesit.

Siç na tha një mësues i shkollës së mesme:

Na kërkojnë të shtyjmë nxënësit përmes kurrikulës edhe kur e dimë se ata nuk e kanë kuptuar bazën […] por ne jemi ata që mbajmë fajin.

Një mësues i shkollës fillore vuri në dukje po ashtu:

Mësimi përmes testit do të thotë të lëshosh shumë fëmijë pas. Nuk është ajo që duhet të jetë arsimi.

‘Është shumë e dhimbshme’

Mësuesit gjithashtu folën për mësim në mjedise që nuk ishin të mjaftueshme në burime. Në disa shkolla, mungesa e mësuesve ishte aq e ashpër saqë staf i pa kualifikim po jepte mësim:

Kemi klasa të mësuara nga ndihmës mësues […] por kjo është sepse nuk kemi mjaft staf.

Ose në disa klasa, nxënësit nuk po merrnin ndihmën që kishin nevojë.

Masa më të mëdha klase dhe më pak staf do të thotë që fëmijët që kanë nevojë për më shumë vëmendje po marrin më pak. Është e dhimbshme.

Ndikimi emocional ishte i thellë, siç na tha një mësues i shkollës së mesme:

Në një moment, ndaloni së luftuari. Ju kuptoni se pavarësisht sa herë ngrini shqetësime, asgjë nuk ndryshon. Është sikur sistemi është projektuar për t'ju lodhur deri sa të përmbusheni.

Çfarë mund të bëjnë shkollat për të parandaluar dëmtimin moral?

Ndërsa këto gjetje janë sfiduese, mësuesit gjithashtu dhanë shembuj pozitivë të asaj që mund të mbrojë kundër dëmtimit moral në vendin e punës. Kjo përfshinte dëgjimin e mësuesve dhe përfshirjen e tyre në politikat dhe vendimmarrjet.

Një mësues i shkollës fillore na tregoi se si shkolla e tyre kishte ndryshuar qasjen e disiplinës:

Përpjekja e shkollës sonë për drejtësi riparuese në vend të masave ndëshkuese ka qenë një ndryshim i madh. Na lejon të trajtojmë shkaqet kryesore të problemeve në vend që të ndëshkojmë thjesht fëmijët.

Të tjerë folën për kërkesën për bashkëpunim me drejtuesit e shkollës për të adresuar çështjet disiplinore. Siç tha një mësues i shkollës fillore:

Ne ndihmuam në krijimin e një kornize të re për menaxhimin e sjelljes. Të kemi një zë në proces bëri të gjithë ndryshimin.

Tani çfarë?

Kërkimi im tregon se kur mësuesit vazhdimisht kërkohet të komprometojnë etikën e tyre, ata nuk vetëm që digjen, por gjithashtu sfidojnë integritetin e të gjithë sistemit.

Kjo sugjeron se nëse duam të mbajmë mësuesit në klasë, duhet të bëjmë më shumë se sa thjesht të lehtësojmë punën e tyre. Duhet të sigurohemi që ata të mos vendosen më në pozicione ku të bësh detyrën tënde do të thotë të kundërshtosh vlerat e tyre profesionale.

Kjo do të thotë që mësuesit duhet të ndihen të dëgjuar, të respektohen dhe të fuqizohen në klasë dhe në shkolla.