Si si mund të përmirësojmë mësimdhënien e anglishtes: a k...

Lithiumphoto/Shutterstock

Sot, të njohësh anglisht është e nevojshme për të hyrë në studime, punësim dhe mundësi si në nivel kombëtar ashtu edhe ndërkombëtar. Prandaj sistemi arsimor spanjoll mbështet mësimin e hershëm të këtij gjuheje. Nxënësit dhe nxënëset fillojnë të mësojnë anglisht, në shumicën e rasteve, në moshën 3 ose 4 vjeç.

Megjithatë, shumë nxënës përfundojnë arsimin obligativ në moshën 16 vjeç pa mundur të komunikojnë lehtë në anglisht (më shumë se gjysmën e spanjollëve midis moshës 10 dhe 19 vjeç, sipas INE-së), pavarësisht se kanë marrë gjatë dhjetë vjetëve mes katër dhe pesë orë në javë të paktën anglisht.

Ndërkohë, në Suedi të rinjtë flasin anglisht me rrjedhshmëri dhe vetëbesim që në moshë të hershme. Si është kjo e mundur? Çfarë bëhet gabim në Spanjë?

Edhe pse, siç thotë shprehja, krahasimet janë të urryer, të shikosh vende të tjera evropiane si Suedia mund të na ndihmojë të identifikojmë praktikat e mira për të përmirësuar këtë situatë.

Flet që nga dita e parë (jo vetëm për provimin)

Në shkollat suedeze, anglishtja flitet që nga fazat e para. Ajo përdoret çdo ditë në lojëra, projekte ose biseda spontane. Në Spanjë, ndërkohë, aktivitetet orale në anglisht zakonisht janë të rastësishme, të kontrolluara dhe shumë herë të orientuara drejt provimeve.

Të folurit mirë në anglisht nuk është vetëm çështje e “të diturit”, por e përdorurit. Pa praktika të shpeshta të të folurit brenda klasës, nuk ndodhin përparime reale në rrjedhshmëri. Domosdoshmërisht, të flasësh shpesh dhe në situata natyrale është kyçe për të automatizuar prodhimin e të folurit, duke lënë anash frikën për të bërë gabime, një nga faktorët që më shumë ndikojnë në rrjedhshmëri.

Lexoni më shumë: Mësimi i gjuhëve në shkollë: a është më i mirë sa më herët?

Vlerësimi i të folurit, jo vetëm i shkrimit

Në Suedi, kompetenca e të folurit vlerësohet shpesh përmes kritereve të qarta dhe rregullave bazuar në Kornizën Evropiane të Përbashkët për Referencën e Gjuhëve (KEP). Kjo bën që nxënësit të dinë çfarë pritet prej tyre, përveçse marrin feedback të dobishëm. Me fjalë të tjera, ata dinë saktësisht në çfarë duhet të përmirësohen dhe si ta bëjnë këtë.

Megjithatë, në Spanjë, vlerësimi i të folurit shpesh është informal, i rastësishëm ose i papërfshirë. Është e vështirë për mësuesit të vlerësojnë kompetencën e të folurit të çdo nxënësi individualisht, për shkak të raportit të madh të nxënësve për klasë dhe të mungesës së mjeteve ekonomike dhe personale.

Në Arsimin Fillor, provimet e anglishtes zakonisht nuk përfshijnë një pjesë të të folurit. Nëse nuk vlerësohet ajo që thuhet, nxënësi mëson që “të folurit nuk ka rëndësi”. Ndryshimi i kësaj është kyç për të mësuar të komunikosh me të tjerët.

Paratë dhe trajnimi

Në vitin 2022, sipas Eurostat, Suedia i kushtoi 6,3 % të PBB-së së saj arsimit, duke u vendosur ndër vendet me investimet më të mëdha publike në këtë fushë të Evropës. Përkundrazi, Spanja investoi vetëm 4,4 % të PBB-së së saj, qartë nën mesataren komunitare (4,7 %) dhe shifrën suedeze. Kjo ndryshim në investim reflektohet gjithashtu në politikat arsimore dhe në trajnimin e mësuesve.

Në Suedi, mësuesit marrin trajnim të vazhdueshëm në metodologji komunikative dhe vlerësim oral. Në Spanjë, edhe pse ka përpjekje në këtë drejtim, shumë herë mungojnë burimet, koha ose mbështetja.

Në Suedi, 44 % e mësuesve deklarojnë se marrin pjesë në aktivitete të mësimit profesional bashkëpunues të paktën një herë në muaj dhe një tjetër 42 % kryejnë mësim në grup me të njëjtën frekuencë.

Në Spanjë, këto të dhëna bien në 21 % për të dy faktorët, gjë që sugjeron se sistemi arsimor suedez inkurajon shumë më tepër punën bashkëpunuese midis mësuesve dhe mbështet trajnimin e vazhdueshëm të përbashkët, shkëmbimin e praktikave të mira dhe mbështetjen e ndërsjellë midis mësuesve, të gjitha faktorë të lidhur me një mësimdhënie më cilësore.

Investimi në trajnime praktike, krijimi i rrjeteve të shkëmbimit midis mësuesve dhe ofrimi i mjeteve të qarta (si rregullat, bankat e detyrave orale ose shembuj të praktikave të mira) është thelbësor për të transformuar klasat.

Lexoni më shumë: Të jesh mësues i anglishtes nuk është më si dikur: metodat e reja dhe përfitimet e tyre

Fostering interaction, not just memorization

Hulumtimi në mësimin e gjuhëve arrin në një përfundim të qartë: mësohet të flitet duke folur. Metodat si qasja komunikuese ose mësimi i bazuar në detyra, të pranishme në modelin suedez, lejojnë që nxënësit të marrin pjesë në situata reale komunikimi: debate, intervista, prezantime ose lojëra role.

Në shumë institucione spanjolle, vazhdon të vihet shumë theks te gramatika dhe fjalori, me pak mundësi për të përdorur gjuhën në kontekste reale ose kuptimplotë. Edhe kur zbatohet metodologjia AICLE (Mësimi i Integruar i Përmbajtjeve dhe Gjuhëve të Huaja), shtrihen orët kur fëmijët janë të ekspozuar ndaj gjuhës, por me një qasje tradicionale të fokusuar te gramatika dhe fjalori i gjërave abstrakte, pa lejuar nxënësit të flasin spontanisht ose të kryejnë detyra komunikative reale.

Lexoni më shumë: Mësimi dygjuhësh me cilësi është i mundur: zgjidhja është në trajnimin e mësuesve

Nxënësit duhet të mësojnë lista të gjata fjalësh shumë specifike, sidomos në lëndë si Shkenca, kur nuk janë në gjendje të flasin për veten ose të kërkojnë ushqim në një restorant.

Me fjalë të tjera, në vend që të përdorin gjuhën si mjet për të mësuar përmbajtjen, ajo përdoret si objekt i memorimit, duke kufizuar ndërveprimin kuptimplotë. Nëse AICLE zbatohet në mënyrë të duhur – me detyra reale, ndërveprim gojor dhe koordinim mes mësuesve – mund të përmirësojë ndjeshëm aftësitë orale dhe të shkruara në anglisht. Por për këtë, është thelbësore të inkurajohen praktika aktive orale brenda metodologjive të fokusuar në detyra dhe projekte.

Motivimi me përvoja reale

Nxënësit suedez shpesh janë të ekspozuar ndaj anglishtes jashtë klasës: shikojnë seriale me titra, përdorin lojëra video, dëgjojnë muzikë ose shfletojnë rrjete sociale në atë gjuhë. Kjo krijon një mjedis ku anglishtja shihet si e dobishme dhe e arritshme.

Në Spanjë, nxënësit tanë gjithashtu luajnë në internet dhe dëgjojnë muzikë, por kryesisht në spanjisht. Dubimi i filmave dhe prezenca e pakët e anglishtes në shoqërinë tonë zvogëlon mundësitë e ekspozimit natyror ndaj gjuhës. Promovimi i përdorimit të mediave në versionin origjinal si filma ose seriale dhe lidhja e klasave me interesat e nxënësve mund të rrisë motivimin.

Futja e familjeve dhe komunitetit në proces

Si çdo gjë tjetër, që të mësojmë anglisht nuk varet vetëm nga shkolla. Familjet, median dhe mjedisi social gjithashtu kanë shumë për të thënë. Në kontekste ku vlerësohet anglishtja si një mjet i dobishëm — jo vetëm si lëndë —, nxënësit kanë më shumë mundësi dhe besim për të folur.

Ekspozimi jashtë shkollës (pra, gjithçka që nxënësi merr jashtë shkollës) ka një rol shumë të rëndësishëm në mësimin e gjuhëve. Dhe nuk varet gjithmonë nga niveli paraprak i familjeve: edhe pse shumë familje spanjolle nuk zotërojnë anglishten, ato mund të lexojnë tregime dygjuhëshe, të shikojnë seriale me titra ose të luajnë video-lojëra me fëmijët e tyre ose të mbështesin aktivitetet shkollore në anglisht duke marrë pjesë kështu në procesin arsimor të fëmijëve të tyre. Edhe mediat mund (dhe duhet) të kontribuojnë duke ofruar më shumë përmbajtje në versionin origjinal.

Një ndryshim kulturor në shkollë

Të flasësh anglisht me rrjedhshmëri nuk është një qëllim i pamundur, por kërkon ndryshime strukturore dhe kulturore. Nuk mjafton të reformosh kurrikulat në shkolla: duhet të përshtatësh objektivat me praktikën e përditshme në klasë, të ofrosh trajnim për mësuesit, të vlerësosh atë që është me të vërtetë e rëndësishme dhe të krijosh një mjedis — brenda dhe jashtë shkollës — që nxit përdorimin e gjuhës.

Mungon hapja e rrugës: ta bësh anglishten një gjuhë të përdorur, jo vetëm të studiuar. Sepse mësimi i komunikimit në një gjuhë tjetër është, në fund të fundit, mësimi i hapjes ndaj botës.