Djemtë janë më rezistent se vajzat ndaj pengesave shkollore. Ja si mund t’ju ndihmoni

Si studiues të psikologjisë arsimore, jemi shumë të interesuar në mënyrën se si studentët përballen me pengesat dhe sfidat në shkollën e tyre.

Kërkimi ka zbuluar se studentët rezistentë kanë tendencë të kenë rezultate më pozitive në arsim. Këto përfshijnë përpjekje më të mëdha në punën e tyre, aftësi më të mira studimi dhe më shumë kënaqësi në shkollë sesa studentët që janë më pak rezistentë.

Ne e matim këtë rezistencë përmes diçkaje të quajtur “lartësi akademike”. Kjo është një cilësi personale që ndihmon studentët të kapërcejnë pengesat e zakonshme në shkollë, siç janë një ngarkesë e rëndë pune, rezultate të dobëta në teste ose afate të konkurentëve për detyra.

Gjatë dy dekadave të fundit të hulumtimit mbi rezistencën ose lartësinë akademike, ka ekzistuar një tendencë shqetësuese që sugjeron se vajzat raportojnë nivele më të ulëta të lartësisë akademike sesa djemtë.

Për të kuptuar më mirë këtë, ne analizuan të gjitha studimet ekzistuese për të përcaktuar në mënyrë përfundimtare nëse kjo hendek gjinor ekziston, dhe nëse po, në çfarë shkalle.

---

Lexoni më shumë: Çfarë ndihmon studentët të përballen me pengesat akademike? Hulumtimi ynë tregon se ndjenja e përkatësisë në shkollë është çelësi

---

Hulumtimi ynë

Një meta-analizë është një teknikë kërkimore që synon të identifikojë efektin mesatar të një fenomeni në një numër të madh studimesh. Në rastin e gjinisë dhe qëndrueshmërisë akademike, meta-analiza mund të përdoret për të llogaritur ndryshimin mesatar midis vajzave dhe djemve në qëndrueshmërinë akademike.

Meta-analiza prodhon një “madhësi efekt” që mund të kategorizohet si i vogël, i mesëm ose i madh. Në rastin tonë, sa më i madh të jetë madhësia e efektit, aq më i madh është ndryshimi midis vajzave dhe djemve në qëndrueshmërinë akademike.

Ne kërkuam të gjitha studimet e botuara mbi qëndrueshmërinë akademike në bazat kryesore të të dhënave. Gjithashtu, kontaktuam kërkues kryesorë në fushë për çdo studim mbi qëndrueshmërinë akademike që kishin kryer, por nuk e kishin botuar.

Duke ndjekur këtë proces, meta-analiza jonë përfshiu 53 studime të botuara midis viteve 2008 dhe 2024 që raportojnë lidhjen midis gjinisë dhe qëndrueshmërisë akademike. Ato përfshinin 173,665 nxënës nga shkolla fillore deri në shkollën e mesme dhe universitet. Vendndodhjet e studimeve përfshinin Australinë, Mbretërinë e Bashkuar, Shtetet e Bashkuara, Kanadanë, Xhamajkën, Finlandën, Kinën, Singaporin dhe Filipinet.

Çfarë gjetëm

Ne gjetëm që efekti mesatar i gjinisë mbi qëndrueshmërinë akademike ishte statistikisht i rëndësishëm dhe i vogël deri në mesëm në madhësi. Kjo do të thotë se kishte një ndryshim të besueshëm dhe të dukshëm midis vajzave dhe djemve dhe niveleve të tyre të raportuara të qëndrueshmërisë akademike.

Me fjalë të tjera, vajzat janë më pak të rezistueshme ndaj sfidave të përditshme akademike (siç është një notë e dobët ose një ndërveprim negativ me një mësues) sesa bashkëmoshatarët e tyre meshkuj.

Ndërsa ne nuk kishim për qëllim të studionim pse kjo është e vërtetë, kërkimet e mëparshme sugjerojnë se kjo mund të jetë sepse vajzat përjetojnë nivele më të larta të ankthit akademik sesa djemtë dhe këto nivele më të larta të ankthit mund t'i bëjnë më të vështirë për t'u përballur me sfidat akademike. Tani që këto gjetje të meta-analizës janë të njohura, ka nevojë për kërkime për të shqyrtuar më afër arsyet e ndryshimit gjinor.

Rezultatet tona, natyrisht, janë gjetje mesatare. Kjo nuk do të thotë se të gjitha vajzat raportojnë më pak qëndrueshmëri akademike dhe as se të gjithë djemtë janë të qëndrueshëm.

Prandaj, përpjekjet duhet të synojnë rritjen e qëndrueshmërisë së atyre që kanë vështirësi me sfidat akademike dhe mbajtjen e saj ndër ata që po menaxhojnë mirë.

Kërkimet e mëparshme sugjerojnë se ekzistojnë dy qasje të përgjithshme që edukatorët, së bashku me prindërit, mund të marrin.

Qasja direkte

Mësuesit, këshilltarët dhe prindërit mund të punojnë për drejtë për të rritur flotacionin akademik të nxënësve përmes hapave të mëposhtëm:

– mësimi i nxënësve për të njohur vështirësitë akademike herët, para se kjo vështirësi të bëhet më e vështirë për t'u menaxhuar. Për shembull, kur fillon të marrë më shumë kohë për të bërë detyrat shtëpiake sesa nxënësit e tjerë.

– shpjegimi për nxënësit se si të përshtatin mendimet, sjelljen, dhe/ose emocionet e tyre përballë kësaj vështirësie. Për mendimin, ata mund të duhet të fillojnë të mendojnë për burimet e mundshme që mund të shfrytëzojnë. Për sjelljen, ata mund të kërkojnë ndihmë nga një mësues si një burim mbështetjeje, kur zakonisht nuk e bëjnë këtë. Për emocionin, ata mund të duhet të minimizojnë frikën që mund të kenë për të kërkuar ndihmë nga ai mësues.

– inkurajimi i nxënësve që të marrin zemër nga përmirësimet e vogla. Për shembull, nëse kërkimi i ndihmës nga mësuesi funksionon, ata duhet ta shohin këtë si një “fitore” (“Unë mund t'i kapërcej problemet”).

– inkurajimi i nxënësve që të vazhdojnë të vërejnë dhe të përshtatin mendimet, sjelljet dhe/ose emocionet e tyre në përgjigje të vështirësisë. Kështu, kjo bëhet pjesë e zakoneve të tyre të përditshme.

6 Cs të një qasjeje ‘nënndërtoëse’

Një qasje tjetër përfshin synimin e faktorëve që mbështesin rezistencën akademike. Hulumtimi jonë mëparshëm ka identifikuar gjashtë faktorë ose pika ku edukatorët dhe prindërit mund të ndihmojnë studentët.

1. Vetëbesimi: rritja e besimit të studentëve në aftësinë e tyre për të arritur sukses.

2. Koordinimi: ndihma për studentët me planifikimin akademik dhe menaxhimin e detyrave.

3. Përkushtimi: ndërtimi i këmbënguljes së studentëve; për shembull, përmes vendosjes së qëllimeve dhe përpjekjes për t’i arritur ato.

4. Kontrolli: drejton vëmendjen e studentëve te gjërat që ata kontrollojnë, si përpjekja e tyre.

5. Qetësia: ulja e ankthit të studentëve; për shembull, duke adresuar mendimet frikësuese dhe duke adoptuar strategji relaksimi që funksionojnë për ta.

6. Komuniteti: ndërtimi i marrëdhënieve të forta ndërpersonale me shokët dhe mësuesit, në mënyrë që të ndihen të mbështetur.

Ndërsa këto strategji merren në konsideratë, arsimtarët gjithashtu duhet të përballen me presione të tjera në jetën e studentëve që mund të kontribuojnë ose të përkeqësojnë vështirësitë e studentit, si vështirësi sociale ose çështje në shtëpi. Ata gjithashtu duhet të mendojnë për çdo çështje klinike siç është çrregullimi i mungesës së vëmendjes/hiperaktiviteti (ADHD).

Të gjitha së bashku, me mbështetjen e arsimtarëve dhe prindërve, ka ndryshime praktike që studentët mund të bëjnë për të rritur përgjigjen e tyre ndaj vështirësive akademike, dhe në radhë të parë, për të ndihmuar në mbylljen e hendekut gjinor rreth qëndrueshmërisë akademike.