Përballja me ndryshimet e shpeshta të kurrikulës, mësuesit duhet të kenë reziliencë që në fillim

● Pabarazia e arsimit në Indonezi ndodh për shkak të papërputhshmërisë së kompetencës së mësuesve dhe inkonsistencës së kurrikulës.

● Kurrikula që ndryshon shpesh dhe pjesëmarrja e pakët e vështirësojnë përshtatjen e mësimdhënies me nevojat lokale.

● Forcimi i arsimit bazë si themel duhet të fillojë me reformën e arsimit të mësuesve që është holistike dhe kontekstuale.

---

Peta e rrugës së arsimit të Indonezisë 2020-2035 që qëndron pas Kurikulës së Lirë dhe Peta e Rrugës së Arsimit të Indonezisë 2025-2045 që mbështet Vizioni i Indonezisë së Artë 2045, të dyja theksojnë çështjen e pabarazisë së cilësisë dhe përfshirjes së arsimit ndërmjet rajoneve, duke përfshirë aksesin dhe facilitetet që ende mbeten probleme të barazisë së arsimit deri më tani.

Sipas raportit Research on Improving Systems of Education (RISE) dhe studimit SMERU, rrënjët e këtij problemi të pabarazisë janë pasojë e mosplotësimit të kompetencës së mësuesve dhe mungesës së konsistencës së kurrikulës në institucionet arsimore.

Studimi i Pabarazisë së Mësimit Inovacion për Fëmijët e Shkollës në Indonezi në Klasat I-III të SHKOLLËS fillore nga 19 rajone që përfaqësojnë zonat perëndimore dhe lindore të Indonezisë në vitin 2021 gjithashtu tregon se gjatë periudhës së rimëkëmbjes humbja e të nxënit, mësuesit përjetojnë një barrë të dyfishtë në aspektin e përgatitjes, kryesisht si pasojë e ndryshimeve të shpeshta të kurrikulës.

Prandaj, është thelbësore të pajisim mësuesit me aftësinë për të zotëruar dhe për t'u përshtatur me kurrikulën sipas mjedisit dhe nevojave të secilit mësimnxënës.

Mënyra për ta bërë këtë është duke përgatitur mësuesit që nga koha e pranimit dhe arsimi i kandidatëve për mësues deri te rekrutimi, sipas rekomandimeve të studimit diagnostik të mësimdhënies së arsimit bazë (DIKDAS) të SMERU-së nga 6 qarqe në Nusa Tenggara Barat që nga viti 2016.

---

Lexo gjithashtu: Cilësia e mësuesve në Indonezi është në rrezik të ngecjes pa përmirësim të Arsimit të Mësuesve të Ri

---

Nga arsimi i mësuesve

Ndërrimi i kurrikulës nuk vetëm që e bën zotërimin nga ana e mësuesve të pjesshëm në zbatimin dhe zhvillimin e pajisjeve mësimore më tej, por gjithashtu bën që format dhe formulat e mësimdhënies të ndryshojnë vazhdimisht duke shkaktuar konfuzion të veçantë.

Duke përballuar me kurrikula që ndryshojnë në kontekstin e DIKDAS, Arsimit të Mësuesve të Shkollës Fillore (PGSD) dhe/ose Arsimit Profesional të Mësuesve (PPG) si dhe Grupit të Punës së Mësuesve (KKG), mund të krijohet një hapësirë për të lindur Mësues të Shkollës Fillore cilësor.

Ky përpjekje, natyrisht, varet nga procesi i mësimit në PGSD/PPG duke përfshirë ndarjen e praktikave të mira të mësimdhënies brenda KKG-së të shkollës fillore. Standardet e diplomimit dhe arritjet e secilit Program Studimi të PGSD dhe PPG duhet të fokusohen në thellimin e strategjive të mësimdhënies që synojnë përmirësimin e aftësive bazë (leximit dhe numerimit) të nxënësve përmes materialeve mësimore bazuar në qasje të çdo grupi studimi.

Përveç kësaj, Himni i Pedagogëve të PGSD-së në Indonesi (HDPGSDI) dhe Shoqata e Mësuesve të Republikës së Indonezisë (PGRI) të shkollës fillore duhet të luajnë gjithashtu një rol aktiv në ndihmën e këtij përpjekjeje për të ndërtuar një themel të fortë arsimor në përgjigje të transformimeve të arsimit botëror përmes mësimit digjital.

---

Lexo gjithashtu: Dëshiron të përmirësosh cilësinë e mësimdhënies? Çelësi është të vëzhgosh ndërveprimin midis mësuesit dhe nxënësit direkt në klasë

---

Për më tepër, aftësitë digjitale të shumicës së mësuesve në Indonezi janë ende shumë të ulëta dhe janë përkeqësuar me ngurimin e infrastrukturës digjitale të arsimit.

Për sa i përket nivelit të aftësive digjitale dhe kompetencës pedagogjike, numri i mësuesve deri më tani ende nuk është plotësuar në mënyrë të barabartë sidomos në rajonet 3T (të mbetura pas, të avancuara dhe të jashtme).

Kjo situatë kërkon një program arsimor për mësuesit më gjithëpërfshirës dhe kontekstual.

Vazhdueshmëria e kurrikulës është e nevojshme

Edhe pse mësuesit tashmë kanë marrë trajnim që në fillim për t'u bërë të ndjeshëm dhe të rezistueshëm ndaj ndryshimeve, kjo nuk do të thotë se kurrikula arsimore është e lehtë për t'u ndryshuar. Ndryshimet në kurrikulë duhet të bëhen bazuar në vlerësimin e rezultateve të kurrikulës së mëparshme në mënyrë transparente.

Megjithatë, deri tani, zbatimi i kurrikulës arsimore nuk ka arritur kurrë në fazën e vlerësimit sipas demografisë së të gjitha rajoneve. Kjo është pasojë e mungesës së bashkërendimit të politikës së decentralizimit të arsimit midis qeverisë qendrore dhe rajoneve.

Nxitja për të shqyrtuar ndikimin e kurrikulës në Indonesi më ndodh shumë për shkak të kritikave nga shoqëria që vëzhgon arsimimin për shkallën e ulët të aftësive bazë të nxënësve.

Tak heran, Studimi Akademik i Kurrikulës së Lirë (Mars 2024) dhe Naskaha Akademik i Mësimit të Thellë (Shkurt 2025) tregon se si shpesh përkufizimi i kurrikulës së arsimit të Indonezisë është vetëm një ndryshim emri dhe termi.

---

Lexo gjithashtu: Studimi zbulon luftën e mësuesve në Java të Madhe përballë ndryshimeve të kurrikulës

---

Qeverisja gjithashtu tenton të bëjë ndryshime të kurrikulës nga lart (top down) pa vlerësuar gatishmërinë e kompetencave të mësuesve si dhe përgatitjen e infrastrukturës arsimore në mënyrë gjithëpërfshirëse në çdo nivel nga poshtë (bottom up).

Kjo konfirmon se përgatitja e kurrikulës ende nuk përfaqëson të gjitha institucionet arsimore, shoqatat e mësuesve, dhe institucionet qeveritare rajonale, dhe është e kufizuar në përfshirjen e komunitetit.

Ndërkohë, çdo rajon duhet të sigurohet dhe të ndihmohet nga qendra për të pasur pavarësi për të përkthyer vetë karakteristikat shoqërore-kulturore në zbatimin e kurrikulës.

Me fjalë të tjera, kurrikula duhet të përgatitet bazuar në analizën e qëllimeve të arsimit kombëtar që përshtatet me gjendjen dhe nevojat e çdo rajoni.

Organizata për Bashkëpunim dhe Zhvillim Ekonomik (OECD) Arsimi dhe Aftësitë e së Ardhmes 2030 madje thekson se ndryshimet në kurrikulë tani duhet të dëgjojnë dhe të shikojnë perspektivën e nxënësve si subjekte të plotë të arsimit.

Adaptimi i kurrikulës duhet të kalojë përmes procesit të pjesëmarrjes dhe bashkëpunimit

Momenti i vitit të ri shkollor 2025, me qeverinë që pretendon se kurrikula nuk ndryshon, mund të jetë një mundësi jo vetëm për mësuesit por edhe për pedagogët, veçanërisht DIKDAS, për të thelluar përkufizimin e koncepteve dhe përforcuar praktikën e kurrikulës në mënyrë fleksibël.

Thellimi mund të realizohet përmes sinkronizimit të aktiviteteve të KKG SD. Për shembull, duke inicuar praktikën e bashkëpunimit të studentëve PGSD/PPG sipas kontekstit të mësimit dhe mësimdhënies që përjetojnë/kanë nevojë mësuesit në klasat e tyre, duke përfshirë pjesëmarrjen aktive të prindërve dhe komunitetit përreth. Në thelb, duke vendosur nxënësin si subjekt kryesor i arsimit.

Me këtë, mësuesi ndoshta nuk mund të shmangë ndryshimet në kurrikulë, por mund t’i përballojë ato me përgatitje të mirë që në fillim.

---