A është më shumë mësues për nxënës një sinonim i mësimit ...

Feel good studio/Shutterstock

Logjika tregon se një mësues ose një mësuese do të punojë më mirë, do të mund të kujdeset më personalisht dhe të dedikoje më shumë kohë për nxënësit e tij ose të saj nëse ka 15 në klasë sesa nëse ka 25. Por përtej logjikës, çfarë thotë dëshmia empirike për rolin e raportit në fazat e ndryshme arsimore?

Proporcioni midis nxënësve dhe mësuesve ndikon në cilësinë e mësimit në mënyra të ndryshme sipas fazës arsimore, veçorive të veçanta të institucionit dhe karakteristikave të mësuesit.

Arsimi parashkollor

Në këtë fazë, marrëdhënia e personalizuar është kyçe për zhvillimin socioemocional dhe kognitiv. Aftësia për të vëzhguar, regjistruar dhe përgjigjur ndaj sinjaleve individuale të zhvillimit varet nga disponueshmëria e kohës së mjaftueshme për secilin nxënës. Në fakt, kontaktet e shpeshta dhe mbikëqyrja e individualizuar favorizojnë mirëqenien emocionale dhe mësimin e fëmijëve nga 3 deri në 6 vjeç.

Studimi më i qëndrueshëm mbi temën e raportit, Projekti STAR, analizoi një mostër prej 11,571 nxënësish nga Tenesi (Shtetet e Bashkuara të Amerikës) dhe tregoi se shumica e përmirësimeve të vëzhguara në klasat e vogla ndodhnin veçanërisht në fazën e arsimit parashkollor. Një studim tjetër mbi më shumë se 80 % të shkollave parashkollore në Kajek argumenton se ulja e madhësisë së klasës nën 16 nxënës ndikon pozitivisht në zhvillimin kognitiv, por madhësia duhet të ulet në më pak se 15 për të pasur gjithashtu një efekt në kompetencat shoqërore dhe aftësitë komunikuese.

Këto rezultate forcojnë rëndësinë e grupimeve të vogla për të nxitur lidhje cilësore dhe një kujdes më të afërt në vitet e para shkollore.

Arsimimi fillor

Në këtë fazë, dëshmitë mbi ndikimin direkt të raportit në rezultatet akademike ndryshojnë, edhe pse ashtu si në fëmijëri, raportet më të ulëta mund të favorizojnë një vëmendje më të individualizuar, veçanërisht në kontekste të pafavorshme. Për më tepër, ato lidhen me një mirëqenie më të madhe të nxënësve dhe më mirë kushte për një mësimdhënie gjithëpërfshirëse. Në fakt, raportet më të ulëta se 18 nxënës lejojnë një planifikim të fokusuar te nxënësi dhe rrisin vazhdimësinë e mësimit

Vlen një përmendje e veçantë puna me nxënës me aftësi të kufizuara, ku shihet që raportet e ulëta janë të nevojshme për sigurimin e një ambienti të aksesueshëm.

Lexoni më shumë: Dy janë më mirë se një: bashkëmësimdhënia dhe përfitimet e saj për të adresuar diversitetin në klasë

Raporti mesatar në arsimin fillor ndryshon në varësi të vendeve. Në shumicën e vendeve me të dhëna të disponueshme ka më pak se 25 nxënës në klasë, përveç Çile, Izraelit, Japonisë dhe Mbretërisë së Bashkuar, ku arrijnë deri në 28 nxënës për klasë. Ndërsa këta, vende si Kroacia dhe Luksemburgu paraqesin një numër prej 15 nxënësish për mësues.

Një studim i kryer gjatë pandemisë së covid-19, kur shkollat u detyruan të ndryshonin raportet, vërtetoi se kjo ulje ndihmonte që nxënësit të mësonin më mirë.

Arsimimi i mesëm

Ndërsa përparoni në fazat e arsimit, raportet kanë tendencë të rriten dhe, për më tepër, duhet t'i merrni parasysh së bashku me faktorë të tjerë arsimorë. Ka studime që theksojnë se është e nevojshme të kombinohen raportet e menaxhueshme me përdorimin e metodologjive aktive të mësimdhënies dhe një ambient të këndshëm në klasë, Kështu krijohen kushtet ideale që nxënësit të marrin pjesë më shumë dhe të mësojnë më mirë. Disa punë të tjera kanë identifikuar në këtë fazë faktorë më të ndikueshëm në performancën akademike sesa raporti, si konteksti socioekonomik i nxënësve dhe madhësia e shkollës.

Sipas të dhënave të fundit të OECD-së, madhësia mesatare e klasës në Evropë është 23 nxënës për klasë. Megjithatë, vende me rezultate të mira akademike si Luksemburgu, Estonia dhe Letonia mbajnë klasa më të vogla, me më pak se 17 nxënës, gjë që favorizon një mësimdhënie më të personalizuar. Në kontrast, në Amerikën Latine, raporti mesatar në arsimin e mesëm është 25 nxënës për mësues, edhe pse mund të arrijë në 35 në Kilë dhe 33 në Kolumbi.

Në përmbledhje, në këtë fazë, dendësia e lartë në klasë paraqet një sfidë, pasi vështirëson zbatimin e metodologjive aktive, kufizon vëmendjen e individualizuar dhe ndikon negativisht në mirëqenien dhe kënaqësinë e punës së mësuesve. Veçanërisht në kontekste të brishta, ku këto kushte ndikojnë drejtpërdrejt në barazinë dhe cilësinë e të nxënit.

Arsimimi universitar

Në fushën universitare, studimet bien dakord se madhësia e grupit përcakton klimën motivuese dhe angazhimin e studentit. Në klasa me më shumë studentë, mësuesi duhet të përqendrohet në menaxhimin e grupit, kohës dhe burimeve dhe ka më pak mundësi për ndërveprim dhe afërsi me studentët.

Edhe pse nuk mund të thuhet drejtpërdrejt se raporti ndikon direkt në performancë, po ashtu ndikojnë profili i mësuesit: ata që kanë më shumë formim pedagogjik arrijnë rezultate më të mira, madje edhe me grupe të mëdha.

Në këtë fazë, raportet strukturore duhet të lexohen me kujdes. Në vitin shkollor 2021–2022, Sistemi i Integruar i Informacionit Universitar vendosi mesataren në 10 studentë për pedagog të plotë kohë. Sidoqoftë, ky të dhënë përfshin të gjithë stafin pedagogjik dhe kërkimor dhe studentët pa diskriminuar nivele ose modalitete, prandaj nuk përfaqëson madhësinë reale të grupeve.

Gjithashtu, ndryshimet theksohen kur krahasohen universitetet me prezencë fizike dhe ato me distancë. Në UNED, çdo pedagog shërben rreth 105 studentë, dhe në Universitat Oberta de Catalunya, më shumë se 130. Këto shifra e vështirësojnë ndjekjen dhe personalizimin e mësimit, sidomos në kurset e para, ku mbështetja është thelbësore pavarësisht modalitetit.

Një faktor vendimtar, por që bashkohet me të tjerë

Dëshmia empirike tregon se raporti student-pedagog ndikon në mënyrë të rëndësishme në cilësinë arsimore, sidomos në fazat e para dhe në kontekste të cenueshme. Në arsimin parashkollor dhe fillor, raportet e ulëta favorizojnë zhvillimin socioemocional, vëmendjen individuale dhe mësimin përfshirës.

Në shkollën e mesme dhe arsimin e lartë, edhe pse ndikimi i drejtpërdrejtë është më i nuancuar, një raport i përshtatshëm mbetet kyç për të lehtësuar metodologjitë aktive dhe mjediset motivuese të mësimit. Megjithatë, efekti i tij nuk mund të analizohen në mënyrë të pavarur: bëhet i kuptueshëm kur kombinohet me zhvillimin profesional të pedagogëve dhe modelet pedagogjike të fokusuar te studenti.

Në përgatitjen e këtij artikulli kanë bashkëpunuar Martina Loitegui dhe Miguel Howe León, këshilltarë të Institutit të Inovacionit për Mësimdhënie në Universitetin Francisco de Vitoria.