Hulumtimet zbulojnë përpjekjet e mësuesve në Java Jugore përballë ndryshimeve të shpeshta të kurrikulës

● Profesioni i mësuesit përballet me sfida të ndryshimeve të vazhdueshme të kurrikulës.

● Përvoja e Dede si mësues përshkruan përkushtim të lartë në përballimin e politikave arsimore që nuk janë të qëndrueshme në Indonesi.

● Motivimi i shërbimit të mësuesit shpesh përdoret nga qeveria, duke lënë në harresë mirëqenien e mësuesve.

---

Që nga pavarësia deri më tani, Indonezia ka ndryshuar 10 herë kurrikulën arsimore. Duke filluar nga kurrikula bazuar në planin e mësimit, deri te kurrikula e pavarësisë e ideuar nga Ministri i Arsimit Nadiem Makarim.

Këto ndryshime zakonisht lidhen me nevojat e qeverisë në pushtet, ideologjinë politike të tyre, dhe prioritetet ekonomike dhe shoqërore të asaj kohe. Ndryshimet e kurrikulës ndikojnë në shumë aspekte—një prej tyre është edhe mësuesi.

Për të kuptuar këtë sfidë, autori kryen një studim duke përdorur qasjen narrative inquiry—mënyra për të kuptuar përvojën përmes bashkëpunimit midis studiuesit dhe pjesëmarrësit.

Ky studim tregon historinë e Dede-s (jo emri i vërtetë), një mësuesi të gjuhës angleze në shkollën e mesme të lartë në Java Perëndimore. Dede u bë dëshmitar i mënyrës së ndërlikuar të jetës së një mësuesi, veçanërisht në navigimin e ndryshimeve të kurrikulës në Indonesi.

---

Lexo gjithashtu: Ndryshimet e kurrikulës në Indonesi: pse ndodhin?

---

Mësuesi si minë me sahat

Dede është mësues i gjuhës angleze, i diplomuar në Shkollën e Arsimit të Mësuesve (SPG), lindur në Cianjur. Para fundit të viteve 1980, arsimi në SPG ishte i destinuar kryesisht për ata që do të mësonin në shkollën fillore.

Megjithatë, qeveria në fund vendosi Vendimin e Ministrit të Arsimit dhe Kulturës Nr. 854 të vitit 1989 që kërkon që mësuesit e shkollës fillore të kenë kualifikimin minimal Diplomë 2 (D2).

Që nga fillimi i mësimdhënies në vitin 1989, ai ka përjetuar shumë ndryshime në kurrikulë.

“Në vitin 1987, nga projekti Pelita, doli kurrikula 1987. Pastaj disa vite më vonë, u zëvendësua me Kurrikulën Bazuar në Kompetencë, kurrikula 97, kurrikula 2013 dhe tani kurrikula Mërdhënjë,” shprehet Dede.

Gjatë këtij procesi ndryshimi, Dede vazhdimisht ndiqte aktivitete të ndryshme të socializimit rreth Bandung, Java Perëndimore. Madje, kur kurrikula u kalua në Kurrikulën 2013, Dede nuk mori vetëm pjesë, por gjithashtu u përfshi në hartimin e moduleve. Ai punonte në një grup mësimor së bashku me edukatorë të tjerë për të zhvilluar module për mësuesit e Gjuhës Angleze.

Ky ndryshim i politikave sigurisht nuk ndryshoi vetëm kurrikulën, por edhe materialet mësimore, metodat e mësimdhënies, dhe të tjera.

Sepse, sipas Dede, zgjedhja e metodës së mësimdhënies luan një rol të rëndësishëm në formimin e përvojës së të nxënit dhe motivimit të nxënësve në klasë. Metodat tërheqëse dhe interaktive të mësimdhënies, si aktivitetet praktike direkte, diskutimet në grup, dhe prezantimet multimediale, janë provuar se përmirësojnë kuptimin dhe kujtesën e nxënësve ndaj materialit mësimor.

Përkundrazi, qasja tradicionale e mësimdhënies që është e fokusuar te mësuesi mund të bëjë që nxënësit të bëhen pasivë dhe të mos përfshihen.

Në klasën e Dede, variacionet e metodave të mësimdhënies janë erë që e bëjnë përvojën e të nxënit tërheqëse. Ai ndonjëherë e përshkruan atë si një lojë argëtuese, që shton një nuancë humoristike në praktikën e mësimdhënies.

Dede gjithashtu shpreh se ndonjëherë ndryshimet në kurrikulë nuk ndryshojnë substancën, por vetëm emrin. Ai e përshkruan veten si ‘kërmilli eksperimentues’ i qeverisë që është zgjedhur pas vizitave të tyre në vende të caktuara.

“Ka zyrtarë të caktuar në Japoni, të cilët kur kthehen duan të zbatojnë lesson study si në Japoni. Ka që kthehen nga Australia, dhe pastaj duan të zbatojnë sistemin arsimor të Australisë në Shqipëri. Por, në fund, nuk bëhet kurrë i qëndrueshëm. Në fund, nuk kemi një drejtim të qartë të politikës,” shpjegon ai.

Më shumë se një profesion

Pavarësisht kritikave të Dede për ‘ndryshimin e ministrit, ndryshimin e kurrikulës’, fytyra e tij shkëlqen duke treguar përvojën e tij në mësimdhënie. Ai shpreson që njohuritë që ai përhap mund të bëhen një vepër e mirëfilltë.

Dede pranon se motivimi kryesor për t’u bërë mësues është për t’u bërë punonjës i administratës shtetërore (PNS).

“Në atë kohë, të bëheshe PNS ishte shumë e lehtë. Madje kam kaluar dy herë provimin e PNS pa përjetuar vështirësi të mëdha”, tha ai që është angazhuar që nga viti 1985.

Në epokën e Rendit të Ri, Indonezia bëri një zgjerim të madh në shërbimet publike përfshirë sektorin e arsimit. Si pasojë, u hapën shumë vende të PNS. Ndërkohë, kërkesa ishte shumë më e ulët se nevoja.

Madje, ai pretendon se ka mësuar edhe në shkolla private si punë shtesë. Sepse, atëherë nuk kishte ndalim për të mësuar në shkolla të tjera. Sipas Dede, mësimi në shkolla private kishte sfidat e veta.

“Kam qenë i gatshëm të më godisnin, kam qenë i gatshëm të më qëllonin. …Kam pasur shumë herë me thikë, atë ‘gear’ e përdor në bel për të luftuar,” tha Dede.

Lejimi për të mësuar atëherë u ndalua nga qeveria përmes Rregullorjes së Qeverisë Nr. 94 të vitit 2021 për Disiplinën e PNS.

Mirësitë e keqpërdorura

Pasiguria që mbulon fatin e mësuesit vazhdon, por hapësira në zemër për të shpërndarë njohuri shtrihet si motivim për Dede për të shërbyer.

Fatkeqësisht, në vend që të vlerësohet, kjo frymë për shërbim shpesh përdoret nga qeveria për të vazhduar të injorojë mirëqenien e mësuesve.

Për shembull, në vitin 2019, Ministri i Arsimit dhe Kulturës së asaj kohe, Muhadjir Effendy, kërkoi që mësuesit të pranonin pagën e vogël me premtimin e parajsës.

Kjo konfirmon ekzistencën e romantizmit të arsimit lidhur me nxitjen e adhurimit për t'u bërë mësues që duket se justifikon ndryshimet në politikat që vazhdojnë të ndryshojnë.

Në fakt, kjo studim tregon se bashkimi i praktikave të huaja, ndryshimi i terminologjisë dhe ndryshimi i kurikulës pa substancë dhe arsye të qarta e vështirësojnë përshtatjen e mësuesve.

Duke marrë parasysh historinë e Dede, vëmendja e Indonezisë për të ardhmen duhet të fokusohet në ndërtimin e një sistemi arsimor të qëndrueshëm dhe konsistent.

Kjo përfshin vlerësimin e politikave të gjerë, përmirësimin e koordinimit ndërmjet palëve të interesuara në arsimin, si dhe përkushtimin ndaj politikave afatgjata që mund të tejkalojnë ndryshimet në udhëheqje në nivelin e ministrisë.

---