Si të përmirësoni mësimdhënien e gjuhëve për refugjatët

Mësimi i një gjuhe në moshë të rritur nuk përgjigjet gjithmonë të njëjtave motivimeve që na shtyjnë kur jemi fëmijë. Disa herë kjo detyrë shndërrohet në një mënyrë për të mbijetuar në rrethana të paparashikuara personale. Për shembull, kur lëmë vendin tonë sepse jeta jonë është në rrezik. Në këto raste, mund të ndodhë që të duhet të vendosim në një vend ku të gjitha mesazhet dhe të gjitha shenjat rreth nesh janë shkruar në një alfabet të ndryshëm dhe na duhet të mësojmë të lexojmë përsëri, shkronjë për shkronjë.

Kjo është ajo që ndodh me njerëzit e rritur refugjatë. Në mjedisin e tyre të ri të pritjes, ata përballen me një përplasje kulturore të shënuar që nga fillimi nga pengesat e komunikimit. Për ta, mësimi dhe të folurit një gjuhe që të kuptohen është një çështje mbijetese.

U ngritja në një autobus, t’u thuash mjekut ku të dhemb ose të flasësh në një intervistë pune janë situata të nevojshme për ekzistencën e tyre dhe për zhvillimin personal që kërkojnë ndërveprime komunikative verbale dhe jo verbale.

Mësimi me ndihmën e shqisave

Mbretëria e Bashkuar u bë ndër 2011 dhe 2020 vendi pritës i një numri të madh të refugjatëve nga vende të ndryshme. Në vitin shkollor 2019-2020, Fondacioni për Arsimin dhe Trajnimin dhe Qeveria porositën studime për të kuptuar nevojat e integrimit të hershëm të nxënësve refugjatë.

Lexo më shumë: Përse është kaq e vështirë të mësohet gjinori gramatikor në gjuhën e dytë?

Gjatë këtij procesi, persona të rritur refugjatë nga disa vende që jetonin në Mbretërinë e Bashkuar u intervistuan. Qëllimi ishte të kuptohej në cilat situata ata kishin nevojë të mësonin anglisht dhe me cilat lloje aktivitetesh më mirë mësonin.

Përveç përgatitjes së materialeve didaktike (ESOL për Refugjatët: Burime për Arritjet e Reja), hulumtimi lejon të kuptohet se, pavarësisht nga stili i të mësuarit personal të individit, ky nxënës përpunon informacionin më efikas nëpërmjet aktiviteteve ku pesë shqisat e tij janë kryesore.

Mësimi kuptimplotë në botën reale

Personat e rritur që mësojnë një gjuhë në situata të përplasjes kulturore ose trauma personale të mëparshme mësojnë më mirë përmes përvojës direkte dhe participimit aktiv.

Vizitat e terrenit (në treg ose në shkollë) ose aktivitetet bazuar në lojëra rolësh (telefonata në zyrën e punës ose tek mjeku) kontekstualizojnë mësimin në realitetet jetësore të nxënësit, duke respektuar në të njëjtën kohë kufizimet e mundshme të kompetencave të tyre digjitale. Këto aktivitete ndihmojnë ata të lidhin përvojat e mëparshme me përvojat aktuale në një proces global të mësimit kuptimplotë.

Ndërsa mësuesi i fëmijëve, i cili herë-herë duhet të imagjinojë situata të krijuara për praktikën e gjuhës, gamën e përvojave të mëparshme në rastin e të rriturve është më e gjerë dhe, për rrjedhojë, lidhja me përvojat e tanishme është e menjëhershme.

Trauma si shok i udhëtimit

Gjithashtu, qëndrimi në klasë i këtij nxënësi do të jetë veçanërisht i kushtëzuar nga e kaluara e tij e afërt, si për shkak të traumës që mund të kenë përjetuar në vendet e tyre të origjinës, duke humbur shtëpinë dhe pasuritë e tyre ose duke u ndarë nga familja dhe rrjetet e mbështetjes, ashtu edhe për shkak të konfuzionit dhe pasigurisë së udhëtimit ose ankthit dhe stresit për t’u përshtatur me një shoqëri të re me problemet e vetmisë dhe mungesës së burimeve që kjo sjell.

Të mësoni një gjuhë për persona në këtë situatë kërkon ndryshimin e disa strategjive të zakonshme në klasën e gjuhës si, për shembull, të kuptoni vonesat ose mungesat, të mos kërkoni pjesëmarrje, të jepni hapësirë fizike për nxënësit, të mos i vendosni në situata të vështira, të korrigjoni gabimet në mënyrë të ndjeshme ose të mos ndani informacione delikate rreth vendit të tyre të origjinës ose historisë së tyre personale dhe as t’i detyroni ata ta bëjnë këtë. Evitoni temat që mund të shkaktojnë kujtime traumatike (familja ose udhëtimet, për shembull) dhe mbështetuni më shumë te personi i tretë, duke shmangur personalizimin, janë gjithashtu disa nga strategjitë më të rëndësishme.

Lexoni më shumë: Mësojmë gjatë gjithë jetës, por jo në të njëjtën mënyrë asgjë

Klasat duhet të jenë shumë të strukturuara dhe të ndjekin një rutinë të njëjtë, me rregulla dhe kufij të qartë që nga dita e parë. Sa i përket përmbajtjes, duhet të fokusohet te gjuha për nevojat e përditshme, me qëllime të rregullta dhe kontrolla të përparimit. Gjithashtu, rekomandohet përdorimi i strategjive të ndihmës së parë për shëndetin mendor, si fillimi i klasës me një aktivitet meditimi ose relaksimi.

Për personat refugjatë, mësimi i gjuhës së vendit pritës do të thotë një hap i domosdoshëm dhe i detyrueshëm për t’u zhvilluar si qenie njerëzore me të drejta të plota në shoqërinë e re që i mirëpret. Edhe pse ende ka rrugë për të bërë në lidhje me praktikën arsimore gjithëpërfshirëse, ekzistojnë disa hapa të ndërmarrë në formën e materialeve dhe orientimeve pedagogjike që fillojnë rrugën.

Kjo artikull është shkruar në bashkëautorësi me Luisa Robinson, profesoreshë e të rriturve në ESOL dhe Spanjisht në Shërbimin e Arsimit të të Rriturve të Qarkut të Leicester-it (Mbretëria e Bashkuar).