Tarifat e shkollimit, selektimi, individualizimi i rrugëve: në Evropë, një shumëllojshmëri përvojash studentore

Ndërsa gjithnjë e më shumë të rinj evropianë ndjekin studime të larta, mënyra e menaxhimit të kësaj masivizimi ndryshon shumë nga vendi në vend. Tom Chevalier, studiues në shkencat politike, dhe Patricia Loncle-Moriceau, profesoreshë e sociologjisë, bëjnë një vështrim të përgjithshëm në Politikat e rinisë, të botuara në qershor 2025 në PUF (« Çfarë di unë? »). Ja një përmbledhje që ndihmon për të kuptuar më mirë pozicionin e Francës në krahasim me fqinjët e saj.

Një pjesë gjithnjë e më e madhe e të rinjve vijon studimet e larta në Evropë. Megjithatë, këto mund të marrin forma të ndryshme nga vendi në vend.

Zhvillimi i universiteteve: për kë? Për çfarë?

Historikisht, sistemet universitare ishin « elitiste » në kuptimin ku një pak pjesë e të rinjve ndiqte studime të larta. Megjithatë, për shkak të rritjes së ekonomisë së njohurive, sistemet universitare janë zhvilluar në shumicën e vendeve evropiane, duke braktisur gradualisht këto sisteme « elitiste » me pjesëmarrje të ulët dhe duke arritur objektivin e 50% të një grupi të diplomuar nga arsimi i lartë. Diferenca kryesore tani është mënyra e financimit të këtij masivizimi të arsimit të lartë: nga njëra anë, financimi mund të mbështetet nga sektori publik, siç është rasti në vendet nordike si Suedia, ndërsa nga ana tjetër, mund të kalojë më shumë përmes financimeve private, si në Mbretërinë e Bashkuar.

Për të ndihmuar individët të financojnë studimet e tyre, dimensioni i dytë që strukturon ndryshimet institucionale midis sistemeve është madhësia e ndihmave individuale, nga njëra anë, dhe niveli i tarifave të shkollimit, nga ana tjetër. Duke i kombinuar këto dy karakteristika, Garritzmann ka treguar se ekzistojnë « katër botë financimesh studentore », me tarifa të larta shkollimi dhe ndihma të mëdha (Mbretëria e Bashkuar), tarifa të larta por ndihma të pakta (Shtetet e Bashkuara), tarifa të ulëta dhe ndihma të pakta (Japoni) dhe tarifa të ulëta por ndihma të mëdha (Suedia).

Lexo gjithashtu: Ndihmat studentore në Danimarkë, një model për t’u ndjekur?

Së fundi, nëse arsimi i lartë historikisht ka promovuar aftësi të quajtura « të përgjithshme », që janë të transferueshme nga një punë në tjetrën, disa vende kanë zhvilluar pjesë të arsimit të lartë të destinuara për prodhimin e aftësive të larta por « të veçanta », në varësi të nevojave të ekonomisë së tyre. Durazzi ka treguar se kur një ekonomi është kryesisht e strukturuar rreth një industrie 2.0, prodhimi i këtyre aftësive, që lejon të rritet për shembull numri i inxhinierëve, është inkurajuar. Kjo ka çuar, për shembull, në zhvillimin në Gjermani të lëndëve të quajtura STEM (shkencë, teknologji, inxhinieri, matematikë) dhe të universiteteve të shkencave të aplikuara.

Përvoja të ndryshme studentore

Arsimi i lartë nuk përcaktohet vetëm nga funksionimi i tij i brendshëm si shërbim, domethënë mënyrën se si ai jep njohuri dhe aftësi publikut të tij. Më gjerë, ai është pjesë e një pejzazhi politikash publike dhe institucioneve që gjithashtu formësojnë përvojat studentore, domethënë mënyrën se si të rinjtë përjetojnë këto vite formimi.

Në një analizë krahasuese të sistemeve universitare franceze, angleze dhe suedeze, Charles gjithashtu u përqendrua në format që merrnin përvojat studentore, të strukturuara nga konceptet e drejtësisë sociale që nënkuptojnë këto sisteme. Në Francë, merita është objektivizuar nga notat e dhëna nga stafi mësimdhënës dhe nga rëndësia e konkurseve: është një meritokraci shkollore ku roli i shtetit është i qendërzuar. Rruga e studimeve lidhet me imazhin e TGV-së: duhet të zgjedhësh mirë destinacionin, sepse do të ketë shumë pak mundësi për ndryshim dhe gjithçka do të shkojë shumë shpejt, në mënyrë lineare.

Në Angli, merita është po aq e rëndësishme, por koncepti i saj është i ndryshëm, në kuptimin që ajo tejkalon vetëm sfidën shkollore për t’u integruar me motivimet, jetën jashtë shkollës dhe potencialet e të rinjve. Individualizimi është më i avancuar, pasi përpiqet të vlerësojë « vlerën personale » të të rinjve në të gjithë spektrin e tyre gjatë procedurave të pranimit. Rruga e studimeve është më shumë si qarkullimi i automjeteve: të gjithë mund të shkojnë ku të duan, por secili ka një makinë të ndryshme. Rrugët mund të jenë shumë të ndryshme, të personalizuara, por gjithashtu shumë të pabarabarta për shkak të ndarjes së fillimit dhe kostos së studimeve.

Në Suedi, përfundimisht, merita është vetëm një mjet i nevojshëm për orientim, përballë së cilës promovohet ideali i mundësisë së dytë: universitetet detyrohen të rezervojnë një të tretën e rekrutimit të tyre bazuar në notat e shkollës së mesme, një të tretën bazuar në një test aftësish që të gjithë mund ta kalojnë (që lejon kthimin në studime dhe kështu mundësinë e dytë), ndërsa e mbetura është në diskrecionin e tyre. Studimet organizohen më shumë si metroja: është një infrastrukturë kolektive ku secili lëviz sa dhe si dëshiron, dhe ku është e mundur të kthehesh mbrapsht, por edhe të ndryshosh destinacionin ose vagonin.