Garda e mbrojtjes por e injoruar: Edukuesit joformalë kanë nevojë për certifikatë profesionale

● Mësuesit joformal në Indonezi nuk kanë një skemë certifikimi të profesionit të barabartë me mësuesit formalë.

● Kjo padrejtësi ndikon në legjitimitet, mirëqenie dhe mobilitetin e karrierës së tyre.

● Certifikimi i mësuesve joformalë bazuar në kompetencë mund të jetë një zgjidhje për njohjen e arsimit alternativ në Indonezi.

---

Sektori i arsimit joformal në Indonezi ende nuk ka marrë vëmendje dhe mbështetje të njëjtë me arsimin formal.

Kur vendi është i përqendruar në bisedimet rreth transformimit dixhital, inteligjencës artificiale dhe shkollës së së ardhmes, aktorët e arsimit joformal—mësuesit, mësuesit e shërbimeve të arsimit, dhe edukatorët e qendrave të aktiviteteve të arsimit të komunitetit (PKBM)—ende trajtohen në mënyrë të padrejtë.

Një nga format e padrejtësisë është mungesa e një skeme certifikimi të profesionit të barabartë për mësuesit dhe mësuesit e shërbimeve të arsimit. Edhe pse ata gjithashtu kanë detyrë të kryejnë mësimdhënie, të shqyrtojnë programet dhe të zhvillojnë programet arsimore.

Mësuesit dhe mësuesit e shërbimeve të arsimit janë në krye të përpjekjeve për të arritur grupet më të rrezikuara të komunitetit që janë në disavantazh në sistemin arsimor: fëmijët që kanë braktisur shkollën, të moshuarit, gratë kryefamiljare, dhe banorët në zonat e largëta.

Ata janë prezent në vende që nuk mund t'i arrijnë mësuesit me certifikatë. Megjithatë, ata nuk njihen si edukatorë profesionalë nga shteti.

Pabarazia e njohjes së profesionit

Derisa deri tani, skema e certifikimit të edukatorëve në Shqipëri është e fokusuar vetëm te mësuesit e shkollave të rregullta. Përmes rrugës së Arsimit të Profesionit të Mësuesit (PPG) dhe certifikimit të mësuesve, shteti përcakton standardet e kompetencës dhe jep shtesa të veçanta për ata që kalojnë.

Por, nuk ka një skemë të barabartë për mësuesit dhe mësuesit e shërbimeve të arsimit në institucionet e arsimit joformal (LPNF) si PKBM, SKB, Instituti i Kursimeve, dhe komunitetet e tjera të mësimit.

Kjo krijon një hendek gjithnjë e më të thellë të pabarazisë: arsimtarët formalë marrin legjitimitet dhe stimuj, ndërsa arsimtarët joformalë vazhdojnë të konsiderohen vullnetarë që punojnë vetëm mbi bazën e qëllimeve të mira.

Më shumë se kaq, kjo pabarazi krijon probleme strukturore në lëvizshmërinë e karrierës dhe mbrojtjen e të drejtave të punonjësve të arsimit joformal.

Pa certifikatë, ata vështirë se mund të emërohen si ASN, nuk marrin shtesa, nuk njihen në sistemin arsimor kombëtar, dhe nuk kanë pozitë negociuese në hartimin e politikave lokale apo kombëtare.

Sipas Ade Rahmat Fikri, Menaxher i PKBM Home Schooling Kak Seto në Bekasi, shtesa profesionale ose certifikimi për arsimtarët në institucionet joformale tashmë është detyrim dhe nuk duhet të shtyhet. Sepse, funksioni i tyre është i njëjtë me ai i mësuesve në shkollat formale.

Ata gjithashtu mësimdhënie për lëndë si anglisht, matematikë, IPS, TIK, Art, madje edhe zhvillojnë aftësi që janë të drejtpërdrejta dhe të nevojshme.

Mungesë njohjeje

Profesioni i tutorit dhe mësuesit të komunitetit nuk është më pak kompleks se ai i mësuesve formalë. Ata nuk vetëm mësimdhënie, por gjithashtu bëjnë avokim, menaxhim programesh, angazhim komunitar, dhe ndërmjetësim kulturor në shoqëri.

Ata gjithashtu duhet të jenë në gjendje të dizajnojnë mësimdhënie kontekstuale për komunitetet autoktone, komunitete margjinale, dhe grupmosha të rritur, të cilat padyshim kërkojnë qasje pedagogjike të ndryshme.

Por deri tani, Ligji për Mësuesit dhe Akademikët, ose rregulloret e tij nënligjore, nuk kanë arritur të mbulojnë këtë fushë në mënyrë të plotë.

Kjo tregon se arsimi joformal akoma pozicionohet si një alternativë, jo si një shtyllë e arsimit kombëtar.

Menaxheri i PKBM Panrita në qytetin Parepare, Ihwan Ridwan, thotë se funksioni i mësuesit në shkollat formale është i njëjtë me atë të tutorit, mësuesit të komunitetit, punonjësit arsimor në PKBM, SKB, dhe institucione të tjera PNF. Ata hartojnë programe, mësimdhënie, dhe zhvillojnë aftësi të qytetarëve.

Prandaj, PPG dhe certifikimi i arsimtarëve të PNF janë shumë të nevojshëm për të mbështetur barazinë në arsim.

Ka ende shpresa

Disa vende kanë qenë më të avancuara në njohjen e arsimit joformal. Në Australi, skema Certifikata IV në Trajnim dhe Vlerësim lejon praktikanët e trajnimit të komunitetit të certifikohen në nivel kombëtar.

Ndërsa në Filipine, Autoriteti për Arsimin Teknik dhe Zhvillimin e Aftësive (TESDA) rregullon skemën e certifikimit që njoh përvojën jashtë shkollës formale.

Indonezia në fakt nuk mungon instrumente për të njohur profesionet jashtë rrugës formale. Agjencia Kombëtare e Certifikimit të Profesionit (BNSP) dhe Instituti i Certifikimit të Profesionit (LSP) janë krijuar kohë më parë për mbështetjen e njohjes bazuar në kompetenca.

Megjithatë, implementimi i saj është ende i prirur drejt industrisë dhe nuk është në favor të profesioneve të bazuara në komunitet dhe arsimit alternativ. Kjo tregon nevojën për një LSP të veçantë për fushën e arsimit joformal që bazohet në njësitë e kompetencës së mësuesit të komunitetit.

Certifikimi për mësuesit në institucionet PNF është përballur gjatë nga Lidhja e Akademikëve të Arsimit Joformal të Indonezisë (IKAPENFI), përmes forumëve shkencorë, audiensave me Kuvendin e Republikës së Indonezisë, dhe Ministrisë së Arsimit.

Sipas Profesorit të Universitetit UNY dhe anëtarit kryesor të IKAPENFI, Puji Fauziah, shoqata është përpjekur shumë që të ketë një PPG të veçantë për PNF për mirëqenien dhe drejtësinë e mësuesve në fushën e PNF.

Ky skemë certifikimi nuk duhet të kopjojë modelin formal, por mund të bazohet në parimin Njohja e Mësimit Paraprak (RPL) ose Njohja e Mësimit Joformal dhe Informal (RNFIL).

Me fjalë të tjera, përvoja dhe arritjet e tutorëve dhe pamong belajar gjatë viteve mund të vërtetohen dhe testohen në mënyrë profesionale për të marrë certifikatë.

Jo vetëm kaq, kjo certifikatë mund të shërbejë si kapital legjitimiteti dhe profesionalizmi për LPNF-në në aksesimin e fondeve të grantit, partnerëve të punës, dhe statusit ligjor më të fortë.

Në epokën e decentralizimit, qeveritë lokale gjithashtu mund të marrin rolin për të inicuar sistemin lokal të certifikimit si pjesë e strategjisë së zhvillimit të burimeve njerëzore që është gjithëpërfshirëse dhe e bazuar në komunitet.

Drejtësi për të gjithë

Drejtësia në arsim nuk është vetëm sa shumë ndërtesa shkollash ndërtohen, ose sa lart është shifra PISA që arrihet, por kur të gjitha format e arsimit i jepen vend, vlerë dhe njohje të barabarta.

Nëse Shqipëria dëshiron të bëhet një vend i drejtë në arsim, atëherë tutorët, pamong belajar dhe edukatorët joformalë duhet të marrin vëmendjen e duhur.

Sepse, edukatorët joformalë janë agjentë strategjikë për të zhvilluar leximin, aftësitë e punës dhe fuqizimin e komuniteteve të rrënjës. Nuk ka arsye për të vazhduar të i injorojë ata nga sistemi i certifikimit dhe njohjes së shtetit.

---

Lexo gjithashtu: Salah kaprah 'homeschooling' në mes të pandemisë: si është zbatimi i tij i përsosur?

---

---